從系統論視角看精品課程優質資源共享中的問題及建議

自麻省理工學院2001年率先推行課件開放運動以來,高等教育領域中優質教育資源開放與共享已逐漸成為一個普遍現象。我國在2003年4月正式啟動高校精品課程建設項目,計劃5年內建設1500門國家精品課程,并將精品課程中的教學大綱、教師隊伍、電子教案、課堂實錄、作業設計、在線輔導等相關內容放在各自學校的主頁上,免費向社會開放。[1]與此相隨,省級、校級的精品課程建設也蓬勃開展起來,據不完全統計,5年中,建設國家級精品課程近2000門,省級精品課程上萬門,校級精品課程則就更多了。

建設精品課程的初衷,不僅體現了當前世界教育資源信息的充分利用與優質教學資源開放、共享的時代精神,滿足教育終身化與學習全民化的教育需求,而且還能有效地緩解高校因擴招而帶來的教育資源不足以及教育質量下滑的現實問題,有助于滿足因經濟全球化的發展對我國高等教育提出的培養大批具有創造力的應用型人才的需求。因此,國家精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,也是教育系統內各級組織機構重點建設的項目。

國家在政策上對“精品課程”做了明確的界定,“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！盵2]可見,精品課程需要對一流的教育資源進行整合,精品課程的建設一定要發揮其示范性和輻射性的價值。然而,就目前的實際情況來看,盡管國家的精品課程建設已經取得了可喜的成就,但由于種種原因,各級精品課程建成之后難以較好實現資源的共享,影響了精品課程的示范帶頭作用。本文試圖從系統論的視角來分析精品課程優質資源共享中的問題,并針對問題提出相關建議。

一、系統論視角下的精品課程優質資源共享中的問題

20世紀初,奧地利科學家貝塔朗菲提出一般系統論的觀點。在他看來,人類社會是一個龐大的組織,其核心是系統的觀念。系統是由相互聯系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機整體。一般系統論認為,整體性、結構性、開放性、動態性、目的性等是所有系統的基本特征。[3]從系統的觀點出發,我們需要著眼于整體與部分、整體與環境的相互聯系和相互作用的關系,綜合地、精確地考察對象,從而求得整體的最優功能。

根據一般系統論的觀點,我們可以把高校精品課程建設視為一個龐大的系統工程。由于對精品課程建設這一系統工程的諸特征沒有清楚的認識,使得精品課程優質資源難以真正實現共享。

(一)對資源共享的目的認識不夠

系統的活動和發展是有目的的,具有自我趨向穩定有序狀態的特性。國家啟動的精品課程建設項目,處在國內外教育資源共享的背景之下,其目的主要是為了通過名師名家的精品示范課,把優質教學資源傳遞給不同需求層次的對象,以緩解日益增長的高等教育需求同教育資源不足之間的矛盾,最終提高高等教育的教學質量。優質課程資源的開放和共享,作為國家精品課程建設中的一個重要環節,不僅能夠縮小知識鴻溝,促進新知識創新,還能夠進一步加快處于知識經濟時代的社會進步與發展。[4]中國開放式教育資源共享協會(CORE)的主席王逢旦教授認為:“開放教育就是要提供更多的教育機會和教育資源,以滿足不同層次學習者的需求,并最終共創人類和平、美好的和諧生活?！盵5]可見,高校優質的教育資源應該為不同層次不同專業的大學生、研究生、高職生、教師、科研人員等所用。只有明確了目的性和方向,精品課程的建設以及優質教學資源的共享才能達到預期的效果,發揮其真正的功能。

然而,在具體的建設過程中,由于對當前精品課程建設的目的性認識不夠深刻,部分地方高校缺乏優質資源共享的意識。一些高校仍然抱有傳統的觀點,認為優質課程資源的共享會削弱本?！捌放啤闭n程的競爭力,沒有認識到在把本校最優秀的教育資源免費向社會大眾開放和共享的過程中,高校同樣可以免費學習其他高校優質的教學理念和先進的教學方法,不僅能夠展示學校的教學實力,吸引更多優秀的學生注冊以及優秀教師的加盟,而且還能夠提升大學機構的社會形象,獲得不可忽視的社會效益和教學效益。高校在這場教育資源共享的運動中,并不是扮演一個被動地實施國家教育方針政策的角色。這是一個在“雙贏”中共同發展的過程?？蓢@的是,部分高校的決策者和管理者,僅僅把精品課程的建設視為獲取社會聲譽的一種手段,或者把它當作順利通過本科教學評估,完成具體評估指標的一個途徑。因而很難建立具體有效的評價激勵機制,難以調動精品課程老師的積極性和創造性,出現了趕在評審之前“匆忙上陣搞建設,建完之后就荒廢”的現象,難以在質量上真正達到“精品”的標準,從而難以發揮精品課程建設的功能,優質課程資源的共享也不過是一種形式或空談罷了。

(二)對資源共享的結構層次理解模糊

結構與功能的辯證關系告訴人們,要認識事物就要研究其結構,事物的規律是通過事物的結構反映出來的,只有保持了優良的結構才能保證優良的功能。在教育主管部門以及各級高校和研究機構的共同努力下,我國已經基本建成了“校級―省級―國家級”精品課程體系。國家精品課程建設作為一個龐大的系統工程,包含著校級、省級以及國家級精品課程這幾個子系統,各子系統的精品課程建設包括課程的規劃、建設、、共享和應用、評價等環節。其中優質課程資源的共享及教學應用是項目重點和落腳點。[6]

通過對已有文獻的梳理,我們發現,已有關于優質課程資源的結構和內涵描述多沿用國家出臺的政策性的界定,即滿足“五個一流”標準的整合資源就是精品課程資源。由于理解和認識深度的不同,高校在建設各級精品課程的過程中,關注的更多的是課程大綱、周歷、教案、課件、習題庫、視頻錄像等這些有形的教育資源的共享。最近的一項研究表明,教師和學生最希望獲取的精品課程資源是課程內容,如授課教案(23%),教學課件(20%)和練習作業(16%)等。[7]可見,相對于不同高校各具特色的教學理念以及名師專家的人格魅力與教學風格這些無形的資源而言,資源的者和獲取者對有形的資源更加感興趣。然而,蘊涵在課程建設和改革實踐中的教學理念和教學思想的價值要高于有形資源。此外,從資源共享的標準來看,國家雖然出臺了“國家精品課程教學錄像上網技術標準”對教學錄像進行標準化規范,但是沒有對網站結構以及內容的格式做具體規范,以至于各級精品課程網站的模塊結構和模式各種各樣。內容呈現和網站結構缺乏統一標準,一定程度上降低了資源的可用性。

(三)對資源共享的開放性和動態性認識不深入

成思危認為,“系統是開放的,它與環境有著密切聯系,能與環境相互作用,并能不斷更好地適應環境的方向發展變化?！盵8]優質資源共享應該是一個開放的、動態的過程。優質的資源需要不斷地隨著教學和科研的進步得到相應的更新。資源的者應該具備更新最新研究成果和進展的意識,并確保資源的獲取者能夠迅速有效的獲取信息資源,及時提供并有效維護資源共享的網絡平臺。

然而,當前精品課程的網站建設上普遍存在著重開發而輕更新和應用的傾向。在為了通過專家審批的前期建設中,課程資源基本能夠體現出該學科的優質特色,但可惜的是,這些資源很少隨著教學和科研的不斷改進得到進一步的更新,相應的共享平臺也缺乏長期的維護和使用。有研究表明,優質課程資源的更新要受到人為的因素(如教師的教學及科研任務較多,時間和精力不足)、條件因素(現有技術方案對于更新維護不方便,掌握更新的操作技術存在困難)、成本因素(如視頻內容的錄制需要較高的成本)等多種因素的影響。[9]此外,由于“內容顯示速度太慢,響應等待時間過長,部分內容無法瀏覽”等網絡平臺的技術原因,資源的獲取也顯得困難重重。[10]還有調查表明,精品課程的主要訪問對象是高校老師和學生,知曉精品課程的渠道主要是學校主頁公告、網站鏈接。而通過互聯網搜索引擎、在線媒體等渠道知曉所占比例偏低。[11]目前,國家精品課程網上資源是通過互聯網共享的,受益者也局限于能夠上網以及能夠使用電腦的群體,這在一定程度上限制了我國精品課程優質資源的共享范圍。

(四)對資源共享的整體性把握不夠

貝塔朗菲說:“一般系統論是關于‘整體’的一般科學?！盵12]可見,整體性是系統的最基本屬性,是系統論的核心。精品課程優質課程資源的共享是國家精品課程建設的重要環節,但要真正做到優質資源共享,需要把課程的規劃、建設、共享以及評價看作一個綜合的整體,其中任何一個環節出了問題,就難以達到整個系統工程應有的功能。目前,國家在精品課程建設的整體規劃上尚缺乏統一、詳細的部署,以及與其他相關領域的緊密合作;在資源的建設和使用上尚未形成統一全面的內容和結構的呈現標準,普遍存在著重開發而輕應用的傾向;在網絡資源的共建共享上,重資源的自我開發和校本資源的使用,輕校際間優質資源的共建共享;[13]在建設中和建設后缺乏有效的質量評價體系,更沒有對精品課程的網絡資源進行有效的過程化管理和監控;在網絡資源的評價上,重專家評獎、輕學生評價。這些導致了某些精品課程的不“精”,真正精品資源的可獲取和可利用性較低,資源開發中的可重用性、標準化和互操作水平較低,以及資源低水平重復開發的現象嚴重,這遠遠脫離了國家啟動精品課程建設的初衷。

二、構建精品課程優質資源共享機制的措施

(一)打破傳統觀念,樹立精品課程優質資源共享的意識

首先,弄清楚可以共享的精品課程資源的結構和內涵。國家從政策上界定了滿足“五個一流”標準的課程資源就是精品課程,也有研究者從資源的可用或可見的角度,把精品課程資源分為有形資源(包括教材、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學管理制度等)和無形資源(如教學理念和教學思想)。[14]我們認為,從宏觀的角度來考慮,人類一切優秀的文化皆可納入優質課程資源的范疇。從微觀的角度來看,精品課程資源可以包涵如下幾個層面:一是思想理念資源,主要指不同高校文化氛圍下的先進的教學理念和優秀的教學思想;二是人力資源,包括校內的教師、學生、管理者,校外的包括文化界、科學界、藝術界以及學有專長的人士,其中,校內的教師隊伍資源是核心內容;三是課程研制資源,包括精品教材、教學大綱和精品課件、專業知識、專業技能、實驗手段等;四是文化傳統資源,包括各類圖書、報紙、刊物、媒體、科技與文化場館等;五是制度管理資源,包括精品課程的建設、運轉、使用、維護中經費的投入等;六是信息技術資源,包括課程資源、共享以及更新必需的網絡信息技術平臺,相關的技術方法以及更新操作技術等?？傮w而言,可以基于網絡實現開放共享的資源主要是思想理念資源、人力資源和課程資源。人力資源當中,優秀教師的教學理念和思想、教學風格和方法是可以共享的重要無形資源。課程資源中,精品教材、不斷更新的教學內容以及專業知識和技能等則是可以共享的重要的物質資源。而文化資源、制度管理資源以及信息技術資源是保證人力資源和課程研制精品質量的重要基礎。

其次,各級教育管理部門以及高校領導者,應當認真學習并領會國家實施精品課程建設項目的目的,深入分析本校在項目建設中的機遇和挑戰,改變傳統的各自為政、封閉式的辦學思維和模式,樹立開放的辦學理念,積極采取有效措施保證精品課程建設各項工作的順利開展。

再次,作為精品課程建設主體的高校教師,要積極主動地樹立精品課程優質資源共享的意識,不僅要認真領會國家關于精品課程建設的各項量化指標,更要積極吸收其他高校老師優質的思想理念,先進的方法,有意識在日常教學和研究中積累精品課程資源,為優質資源的開放和共享打下堅實的基礎。

(二)遵循整體性原則,抓好精品課程優質資源共享的各環節工作

要保證優質資源的共享,首先要保證共享的資源是真正的精品。其次,要保證需求者能夠及時有效的獲得這些資源。具體可以從以下幾個環節來進行。

1. 提倡制訂總體規劃。精品課程建設的定位要符合各個高校具體的人才培養模式。不同高校的辦學定位以及人才培養模式不同,應該在課程設置有所區別和側重點。高校應該請專家、企業參與學校的課程設計,減少與就業和素質培養沒有關系的課程,增加國家、社會需要的專業,減少過時的專業。高校應該爭取學生暑期在企業實習的機會,聘請企業里的專家作為兼職老師,把真正有啟發的實踐項目(而不是今天所謂的“橫向項目”)引入高校,作為課程的一部分。[15]無論是哪個級別的精品課程建設,申請之前都需要進行全面的考察和調研工作,了解當今各學科精品課程建設的現狀和問題,從而從根本上杜絕資源低水平的重復建設情況。

2. 確保精品質量。首先,加強精品課程教師隊伍的建設。精品課程建設,與其說是精品課的建設,還不如說精品教師隊伍的建設,因為一門課程有沒有魅力,受不受學生歡迎,除了它的內容之外,教師起了決定性的作用?？梢赃@樣說,一門精品課程,是教師的經驗、知識、理念、追求和他的人格的綜合體現。[16]其次,把學科建設和精品課程建設有機結合,在教學和科研水平提高的同時,保證及時更新網上的精品課程優質資源。再次,在優質資源的評價上,專家、教師、學生和社會的意見都應該尊重,各占一定比例,以完善評價指標體系。

3. 保證資源的可獲取性。加大精品課程網絡資源的宣傳和開放力度,掃清影響資源共享的網絡技術方面的障礙?？梢愿纳埔延械膰揖氛n程網站的界面,優化資源的可獲取,減少不必要的鏈接。此外,還可以通過精品課程的研討會,在主要門戶網站建立鏈接,鼓勵相關的博客的開通等途徑來宣傳優質的教學資源。

(三)健全動態監控機制,保證優質資源共享的開放性和動態性

精品課程重在建設,而不是僅僅對已有課程的評估和認定。保證優質資源共享的開放性和動態性,實際上是要求可以共享的優質資源必須是與時俱進的、充滿活力和生命力的精品。國家在這個過程中應該扮演重要的角色,通過健全現有的精品課程教學網站動態監測體系,從外部推動此項工程的順利進行。

國家可以通過對現有精品課程的使用和共享情況的實際調研、研討會的方式,明確影響當前各級精品課程優質資源共享的種種因素,獲得第一手翔實可信的數據資料。目前關于資源共享機制的探討的文章,多依賴于理性的思辨和分析,少有針對不同類型和層次高校的具體調查數據,使得國家在擬定相關制度和標準時缺乏一定的實證支持,影響了資源共享應獲得的政策支持。在此基礎上,可以出臺一些具有針對性的評估和檢查標準,并把后期的資源更新和網站資源的可獲取性作為精品課程建設的重要評價指標,從制度上督促并保證網站的聯通和資源的持續更新和應用。此外,可以通過政策支持和資金支持,發揮一般大學教師的團隊合作精神,視他們為精品課程的儲備老師,在一定程度上分擔主導精品老師在教學和科研上的任務,從時間和精力上為精品更新提供保證。還可以通過定期的信息技術培訓,從技術上為資源的更新和可獲取性提供保證。

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