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  • 植物生理學課程混合式教學模式

    2022-05-08 版權聲明 舉報文章

    摘要:針對中藥類專業植物生理學的在線教學中存在的問題,教學團隊采用中國大學MOOC平臺的優質教學資源,結合網絡直播、線下授課的方式開展教學活動,為學生提供個性化學習資源,從而提高學生學習熱情,為后疫情時期的混合式教學工作提供參考。

    關鍵詞:植物生理學;新冠疫情;混合式教學

    1植物生理學在線教學現狀

    植物生理學是高等院校中藥類專業的一門專業基礎課程[2],主要研究植物生命活動規律及其與外界環境之間的關系。植物生命活動復雜,與外界環境的關系涉及多種機理與生化反應過程,線下教學過程中如何將復雜的植物生理學知識清楚并有條理地講授出來,是授課教師需要應對的挑戰;而疫情背景下的線上教學,教師無法與學生面對面交流,也無法得到學生的及時反饋,只能“閉著眼睛講”,這無疑又給此項挑戰增加了難度。對于學生來說,他們不能像往常那樣去教室上課,沒有教師的監督,上課時容易走神,教學效果不易保證,久而久之導致學生課堂參與度下降、學習效率低、學習動力不足。

    2疫情背景下采用異步SPOC+網絡直播教學的優勢

    近年來,混合式教學被廣泛應用于高校教學之中,MOOC應運而生且不斷發展[3],其中不足逐漸顯現,比如較難與學生互動、沒有先修條件和規模限制、無法提供實驗實訓環境、破壞課堂教學風格多樣性等[4-5]。為了克服MOOC的不足,2013年加州大學伯克利分校的ArmandoFox教師提出了SPOC的概念[6]。SPOC(SmallPrivateOnline—07—藥學教育2022年第38卷第2期DOI:10.16243/j.cnki.32-1352/g4.2022.02.004Course)是小規模在線課程,“Small”是指學習者一般在幾十人到幾百人,“Private”是指對學生設置準入條件,SPOC對學習者有學習強度、學習時間、在線討論、完成作業的要求[7]。SPOC教學有三種形式,分別是同步SPOC、異步SPOC和獨立SPOC。同步SPOC和異步SPOC的最大區別在于是否對原課程的內容進行增、刪、改;而獨立SPOC則是教師獨立創建課程,根據自己的安排設置教學內容。疫情期間,本校生理學課程就采用網絡直播+異步SPOC的授課形式。在直播過程中,學生可以通過彈幕、提問等方式與教師進行即時交流,這種“即時互動”帶來的現場感,給學與教都帶來了積極作用。

    3植物生理學異步SPOC+網絡直播教學設計

    廣西醫科大學藥學院2018級中藥資源與開發專業44名學生,從2020年4月開始學習植物生理學課程。在混合式教學模式中,植物生理學的學習分為線上、線下2個平臺,課前、課中、課后3個環節。

    3.1教學目標

    植物生理學是中藥資源與開發專業的專業必修課。結合本校該專業人才培養要求,學生在學習本課程后應該達到下述目標:①在知識水平上能夠認識植物生命活動基本規律,掌握植物生理學中基本的概念和原理,并運用所學的基本原理,說明和解決生活和生產實際中與植物生理學相關的問題。②達到理論聯系實際,提高分析問題和解決問題的能力,并具有敢為人先的創新精神和嚴謹的科學精神。③在思考中合理運用植物生理知識解決人類的“衣食住行”,發現生活之美,實現人與自然的和諧共處。

    3.2理論課程教學內容重組

    課程采用“中國大學MOOC+騰訊課堂”/“中國大學MOOC+線下課堂教學”的線上線下混合教學模式。線上課程為夏石頭教授在中國大學MOOC上的國家精品課程“植物生理學”,采用騰訊課堂進行直播。由于網絡資源與本專業教學目標略有不同,故筆者補充專題匯報,匯報內容如表1所示。

    3.3教學組織

    課堂教學采用SPOC常用的“課前-課中-課后”三段式教學模式[8],如表2所示。

    3.4“三位一體”的植物生理學實踐教學模式

    由于植物生理學對實踐能力要求較高,該課程將室內教學、虛擬仿真實驗教學、校內實訓有機融合,構建“三位一體”的課程實踐教學模式。首先,在實驗教學過程中,教師充分發揮學生的主體地位和作用,將課內與課外、講授與討論相結合,運用多元化的教學方法;由于疫情防控需要,實踐課一開始無法在線下進行,教師可通過線上的課程,給學生增設畢業論文選題、科研論文查閱、開題報告寫作、畢業論文寫作等部分的內容。其次,在虛擬仿真實驗教學平臺上建立植物組織培養系統,該系統方便學生模擬植物組織培養的步驟,實現現實與虛擬的互補,有助于提高學生的實踐能力。此外,實踐課上用到的實驗材料,均由學生校內實訓獲得,學生對實驗植物的培養,增加了學生的獲得感,提升了學習興趣,提高了實踐教學質量。實踐教學的改革,有效地激發學生學習植物生理學課程的積極性,增強學生認知和動手能力,提高學生解決問題的能力,培養學生嚴謹的工作態度和科研素養,促進植物生理學實。

    3.5課程特色與創新

    3.5.1線上線下混合式教學模式植物生理學宏觀上向生態與環境拓展,微觀上向細胞、分子水平深入[9],知識更新速度快,這導致原有的教學內容不完全適應現代高校人才培養的目標和要求。教學團隊以教學內容和課程體系改革為核心,把近年來國內外或授課教師的研究成果整合到教學體系中,增強其前沿性。具體做法如下:以小組為單位,授課教師提前向小組成員發放專題匯報內容,小組各成員分工協作,最終以小視頻的形式匯報內容。教學內容中融入前沿科研成果,更能助推學生盡早參與科研項目,擔任科研助手或自主開展課題研究。較早進駐實驗室,可以提高學生的學習興趣和積極性,培養實際動手能力與積累科學素養,促使他們將理論同實踐結合起來。3.5.2專業教育與雙創教育深度融合,全面提升學生創新能力和綜合素質本課程將專業教育和創新創業教育深度融合,如以植物的生長與運動章節為契機,將往屆學生榮獲第四屆“互聯網+”創新創業大賽紅色筑夢之旅賽道全國金獎、大賽初創組全國銅獎作為切入點,向學生介紹“大學生創新創業項目”以及本?!拔磥韺W術之星”等各類項目,讓學生積極參與并完成項目的同時,了解本學科的發展動向,接觸學科發展前沿,培養他們創新意識和創新創業能力。3.5.3融合思政教育,力爭做到“三全育人”教學團隊在長期進行課程建設的基礎上,積極結合課程特色,探索思政教育模式,將思政教育與本課程的教學過程相結合,將時代的、社會的正能量內容引入課堂。如以植物的光合作用中光系統Ⅱ為契機,筆者向學生科普新型冠狀病毒結構、傳播途徑等,并向學生宣傳本校第一附屬醫院先后派遣28名醫療護理骨干分三批馳援武漢的事跡,引導學生厚植家國情懷,爭當時代先鋒。

    3.6課堂實施效果

    為了解本次異步SPOC授課的教學效果,探尋今后異步SPOC授課的發展方向,在完成本學期所有課程的學習后,筆者利用問卷對學生進行了“教學效果調查”,共收到41份有效問卷。通過分析問卷數據,得出以下結論:①大多數學生(63.41%)對混合式教學過程不產生抵觸情緒,但仍然更愿意回到線下教室上課,41.46%的學生認為線下授課更能使其對課程內容產生興趣;39.02%的學生認為兩者無區別。②學生采用線上資源進行預習,學習效果較好。90.24%學生認為采用中國大學MOOC平臺進行預習,可對課程加深理解;僅9.76%的學生認為采用混合式授課方式增加了本課程的學習難度。③混合式授課方式提升了學生歸納知識點與自控能力。

    4總結

    4.1教師和學生對混合式教學認識不到位

    混合式教學方式要求教師由主導者轉變為組織者、指導者、評價者,整合課程資源,做好教學設計,而不是把線下教學的方式直播到線上。這要求教師投入更多精力與時間,打破以往的舒適圈,重新思考課堂教學。學生的學習則更加需要主動性、積極性;而不是被動地“完成聽講”,學生要不斷地提升自身“發現問題、思考問題、解決問題”的能力。但目前兩者認識都不到位。

    4.2專業特色資源缺乏

    目前網絡上并不缺乏針對農林專業的優質教學資源,但這類教學資源往往與中藥資源與開發專業的教學目標有一定差異,針對本專業特色的網絡教學資源明顯不足。在筆者設置的問卷調查中,有41.46%的學生認為線上資源與線下銜接不夠緊密;另外有12名學生反映沒有針對性習題鞏固知識點,從而導致學習效果不佳。以上問題,要求教師對課程內容有較為深入的把握,在課前結合專業人才培養方案對授課內容作出相應濃縮或擴展;課后設置針對性較強的習題鞏固相關知識。

    4.3質量保障系統尚需完善

    采用SPOC混合式教學方式,教學效果主要依賴于學生的自覺性、主動性,教師難以對學生學習效果進行真實跟蹤評價。在問卷調查中,筆者發現56.09%的學生采用倍數播放完成學習任務,且學生對自身的線上學習專注力評分為6.46(滿分10分),而線下的專注力為7.63分;這說明線上授課質量與吸引學生注意力息息相關。而解決課程質量保障問題,需要教師課前給出合適的思維框架,確保學生對學習目標、學習過程和要求有明確的了解;且線上授課過程中盡可能地加強師生互動,讓學生跟隨教師的指導參與教學互動,提升學生的參與度和專注度。

    作者:許亞楠 蘇思靜 周云 李瓊 朱丹 郭宏偉 康亮 單位:廣西醫科大學藥學院

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    被舉報文檔標題:植物生理學課程混合式教學模式

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